写作教学总结

写作教学总结

总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，不如静下心来好好写写总结吧。总结怎么写才能发挥它的作用呢？以下是小编为大家整理的写作教学总结，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

写作能力包含了语言表达、语言鉴赏以及逻辑思维和推理能力，但目前小学作文教学的形式比较单一，导致学生提不起学习兴趣。因此，教师应转变传统的思维模式，找出教学中存在的问题，进行优化和调整，激发学生的写作兴趣，调高课堂教学效率，实现学生写作能力和核心素养的提升。

一、核心素养对写作的重要性

首先，培养核心素养可以更好地促进学生的语言组织能力及运用能力的发展，而且通过多元化的教学策略，可以深化学生对写作的认知，促使学生注重在日常学习和生活中积累素材。此外，教师要尊重学生的课堂主体地位，以激发学习兴趣为目的，培养学生的写作思维，从而达到提高综合能力的目的。

其次，我国长久以来的教育模式以应试教育为主，保守的教学形式已经不能满足当前学生的学习需求，因此教学也应与时俱进，进行核心素养的培养;改变原有的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主分析问题、解决问题的能力，推动教育改革的完善与优化。

二、当前小学写作教学中存在的问题

教师要多角度创造写作条件，激发学生的写作兴趣，但当前的写作教学中存在一些问题，需要教师尽快解决。首先，小学生虽然有了一定的认知能力，但思维水平有限，而且生活经验不足，所以很多学生在运用语言过程中没有逻辑意识，语言结构松垮。读者虽然能够推测出文章想要表达的思想，但如果语言运用得不够准确，会妨碍学生未来的发展。其次，很多教师为了快速提高学生的成绩，会给学生提供写作模板或范文，让学生仿写或者套作，这样虽然能抓住得分点，快速提高作文分数，但也会导致学生的思维固化，不愿意动脑思考，对学生写作能力的提升和长远发展非常不利。最后，小学生的思维整合能力不强，日常生活中的点点滴滴都可以成为写作素材，但学生没有记录生活的意识，写作时凭空想象，甚至生搬硬套，常常出现结构不严谨，逻辑混乱的现象，这更不利于学生写作能力的提升。

三、核心素养指导下的小学写作教学策略

加强沟通交流，提高语言表达能力

语言表达能力是写作的基础，教学中，教师应充分与学生交流和沟通，消除师生之间的隔阂，与学生敞开心扉交谈。在课堂上也可以制造话题，与学生交流，产生思想碰撞，最大程度激发学生的表达欲望，锻炼他们的语言表达能力，为写作打下坚实的基础。

积累生活素材，培养写作意识

学生的素材积累不足，即便是感兴趣的话题，他们也会出现“心中有内容，下笔无素材”的情況。出现这样的问题首先是因为学生没有在日常生活中积累素材的意识。小学生正处于爱玩爱闹的年纪，生活丰富多彩，并时刻保持着好奇心，因此教师应着重培养学生的观察意识和能力，使其养成记录生活的习惯。例如，在放学回家的路上看到车水马龙，可以用简单的几句话记录这个场面;春夏更替时，可以将春天和夏天的特征进行对比。在平时的写作训练中，都可以将写作主题与日常生活及自我感悟关联起来，以丰富写作内容。另外，教师也要引导学生思考——“生活中的哪些事情让你懂得了什么道理，同样的场景会让你联想到什么？”这样引导式的教学，可以激活学生的情感，使其写出内容丰富、情感丰沛的作文。

激发想象力，培养写作思维

写作教学要根据学生的年龄特点以及成长规律进行，小学生具有天马行空般的想象力，因此在写作教学中，教师可以鼓励学生展开联想和想象。例如，在写某个人物时，可以鼓励学生对人物进行漫画式的描绘，抓住人物特点，采用夸张、正反对比等手法，放大特点，刻画人物形象。这样的教学方式可以有效激发学生的想象力，使学生快速抓住人物特点，打开写作思路。同时也可以使学生养成主动思考、联想的习惯，提高写作能力。

综上所述，写作是培养学生综合能力的重要方式，教师要根据学生的学习需求以及特点，采用新颖的教学策略，注重学生的语言表达能力、思维能力、想象力的培养，最大程度激发学生的写作兴趣，从而提高他们的写作能力。

　一、课程的性质

土木工程应用文写作课程是针对建筑、道桥专业学生在工作过程中的实际需要设置的。 本课程是基于工作过程的项目教学的一门工具课课程，是一门专业应用文写作课程，其培养的是土木工程专业技术人员不可或缺的一种实用能力，本课程与土木工程专业的专业课构成了一个完整的工作过程系统化的体系，是土木工程专业工作过程系统化课程体系教育教学改革的一个重要尝试，是土木工程专业基础教学改革的一个重大而全新的尝试；同时也是文化素质教育教学改革全新理念的应用，是应用文写作教学体系的一个重大突破。

本课程所使用的教材是基于工作过程导向的项目教学模式下的土木工程应用文写作专用教材。教材的编写，以学生就业为目的，以学习项目为中心，以工作步骤为导向，以能力培养为目标，以理论够用为原则，以实践操作为主线，充分实践“教、学、做”一体化，构建“工学结合”的教学模式，将学生土木工程应用写作能力的培养与实际工作过程——土木工程建设有机的结合起来，同时对培养学生的主动学习的意识，有着非常重要的意义。

土木工程应用文写作是土木工程专业的基础课，是市场经济条件下，土木工程技术人员，包括资料员必备的基础课程。对土木工程建设起着至关重要的基础作用。它的重要性随着市场竞争的增强而增强。所以土木工程应用文写作是土木工程专业必修的工具课程。

　二、课程的教学目标

本教材以一处建筑工程建设或一条公路工程建设的应用文写作为综合项目，以一处建筑工程建设或一条公路工程建设的立项、审批阶段，到承发包、施工阶段，再到监理阶段，再到竣工阶段的应用文写作为五个子项目，从房建和道桥专业毕业生就职上岗应知应会应用文入手，培养学生相关专业的写作知识、写作能力与工作态度，从而使学生学以致用，具备土木工程专业毕业生所应有的、完善的学识与价值体系，从而使学生熟练掌握土木工程应用文的写作。

教材中的例文多采用工程建设过程中使用的土木工程应用文写作实例，而且尽量保持原貌，大多数例文附有“提示”，提示学生借鉴例文的写作特点和写作构思，便于学生在今后的学习、工作中参考、运用；在“知识链接”的环节中，我们还增加了相关的机关公文的写作知识，为学生今后的可持续发展创造了良好的条件。练习中适量编入了土木工程应用文写作和病文修改的习题，使学生不仅懂得应该怎样写，还知道“不应该怎样写”。

根据土木工程应用文写作的特点，结合基于工作过程的土木工程建设各阶段的的内容，逐步掌握土木工程应用文写作的有关知识，最终运用土木工程应用文写作的基础知识，去从 ……此处隐藏17350个字……乃至每个单元都有明确的分目标，这些目标环环相扣，形成合理的梯度，以指导语文教师针对聋生写作现状做出循序渐进的分步训练安排，使聋生在有序的训练下渐次提高书面表达能力。

2、编写出《聋校义务教育作文实训手册》。这本手册，立足于聋校义务教育段19年级作文教学的实际，在新课程理念的指导下，其教学目标的设置、教学内容的处理与教学思路、方法等方面有了大胆的突破创新，具有较强的针对性和实用性。

手册按照我们设置的每个学段的作文教学目标来编写，每个教学单元，教师可以根据单元目标和主题自主选择适合该年级学生的训练内容和训练方式。手册还设置了单元教学的流程：方法讲解观摩范文教学训练词句、美文积累自由练笔。

应用文写作课程学习总结

转眼间，一学期的应用文写作课程就结束了。纵观这半年来的学习，不仅让我学到了各种应用文的写法，更让我们对应用文的重要性有了深层的了解，可谓受益匪浅。

应用文是行政机关、企事业单位、社会团体处理公共事务，以及人民群众处理个人事务使用的，具有直接价值和惯用格式的文书，是解决问题、处理事务、交流思想、传递信息的工具。在我们的日常生活中处处可见应用文，比如书信、请假条、借条、通知、申请书、总结，都属于应用文的范畴。

在这个学期学习了应用文之后，有了许多收获，我们学习了各种应用文的写作方法和写作格式。比如报告、请示、批复、函、计划、总结、通知等一些常用文体的写法，刚开始学的时候觉得无从下手，而通过《应用文写作》这门课程的学习后，对写作有了一定程度的了解。

在这个学期的应用文学习过程中，我慢慢了解了应用文这门学科，总结了一些学习方法：

1. 要研读教材中的内容，关注教材中的细节。通过研读应用文教材，熟悉应用文的大体内容，对书本章节有一个整体的把握。

2. 查漏补缺，纠偏固体。熟悉以往使用过的文种，对于忽略或根本没想到的问题要全面掌握，也要争对平时模棱两可的知识点，弄清它的正确做法，巩固自己的知识点。

3. 注重积累，注重实践。《应用文写作》是一门应用性很强的基础学科，要注意平时的积累。在学习时加强写作实践的练习是十分重要的，多读范文，勤练写作，从而提高写作能力。这学期的应用文写作课程已经结束了，在这个过程中，我受益匪浅，我将会在今后，将自己所学到的应用文知识应用到我的日常学习生活中，不断的学习，巩固直至完全掌握它。

“你陪孩子写作业吗？”————相信每个一年级孩子的家长都讨论过这个问题，前段时间就有朋友留言问我陪不陪孩子写作业，我的答案是肯定的。

陪，当然要陪！不仅是单单坐在那里陪着，有时候还要手把手地矫正孩子的握笔姿势，提醒他坐直，给他读题目的要求，遇到难题给孩子讲解等等。

一个才刚上一年级的孩子，如果你只是把他托付给每天要面对六十多个孩子的老师，而自己却不想付出点精力和时间就想让孩子养成一个良好的学习习惯，那是绝对不够的。所以，辅导孩子做作业是观察孩子学习情况和学习态度的最佳时机。

就拿我们家来说，儿子刚入学那段时间刚好事情多，总抽不出太多的时间来陪儿子写作业，每天总是把老师布置的作业勉强完成，更别说针对孩子的知识薄弱点加强辅导了，所以，孩子学起习来总是很吃力。

后来，意识到这一点后，我马上调整对孩子的辅导方式，除了指导他把当天的作业完成外，我们还慢慢地将前面落下的知识一点一点地补了回来，孩子的成绩上来了，学习的劲头自然也就大了。可是，如果我们听之任之地继续放任下去呢？恐怕是落下的功课越多，将来学习起来就会愈加困难了。

但是，总结一下，陪孩子写作业应该说还是有章可循的。

其一，不唠叨。

孩子写作业时，除了提醒孩子的坐姿和握笔的手姿，其他无关的话尽量等孩子完成作业后再说。

像我刚开始每次都要提醒儿子：坐好！手！语言简洁，儿子一听明了，立刻纠正，几乎不用怎么中断写字进度。如果你这时候一直唠叨：给你说多少次了，写字要坐好……握笔怎么还是那样……孩子在你不耐烦的唠叨里心情突变，写作业的热情也自然骤降。

其实，一年级的孩子，正是各种习惯养成的阶段，就像我们的孩子刚刚学步走路，那时候我们什么时候嫌弃孩子学得晚、学得慢、学得不好了？现在我们的孩子长大了，到了另一个蹒跚学步的起点，我们更不能失去了耐心啊！

其二，不打断孩子的做题思路。

我们坐在那里看孩子写作业，并不是监督孩子，也不是孩子一边做，我们替他一边做检查，给他随时指出做错的地方。

孩子刚上学是很乐于在爸爸妈妈面前表现自己的，有的题虽然他没有读懂题目，但是凭着经验和直觉自己做了出来，即使做错了，我们也是先不要做声，让他一鼓作气把所有的作业做完为好。

孩子一边做题，家长一边给他讲解的学习方式，我不太赞成。这种做法会不断打断孩子的做题思路，会拉长孩子做作业的时间，也会在无形中打击孩子做作业的信心，所以，一般情况下，我都会让儿子把自己会做的题全部做完，然后，我再给他读他不理解的题目，而他做错的题目将会作为重点讲解。

这样，做作业和学习就成了一个分水岭，让孩子的心理有了个缓冲带，接受起来也会愉快得多。

其三，不留作业难题小尾巴。

孩子不会做的题有两种，一是没读懂题意，你给他一读，他明白以后自然也就会了，另外一种就是课堂上没学懂了。

第一种简单给孩子讲讲题型，让孩子多熟悉一下就可以了，第二种就不能忽视了。除了当时给孩子讲明白以外，一般情况下，我还会记下难点，以便于以后练习。

像昨天儿子做的那道“几比几多几”的数学应用题（今天从老师发来的信息上才知道还没有在课堂上讲过），他虽然能得出答案，却怎么也闹不清前后因果关系，我费了好长的时间才算让他摸清了点门道，等他完成作业后，随后的时间，我不断提问他这种题型，一直到他举一反三，终于熟练掌握。

也就是说，一道难题，给孩子光是讲会了是不够的，还需要孩子真正理解了才行，不给难题留尾巴，及时掌握及时吸收，这也是让孩子养成一个良好的学习习惯。

当然，孩子的学习程度不一样，家长对辅导孩子的态度也会不一样，看我啰嗦了这么多，也许有的家长会说，我家孩子学习一直都很好，考试也都是门门100分，从来都不用我管。

听到这些话的时候，我总是会追问一句：“你家的孩子上学前班了吧？”十之八九，答案是肯定的。

这也是一个问题的症结所在，上过学前班的孩子，入学之初的确会让家长少费很多心，一年级的学习内容在学前班的时候大都学过，孩子再学起来，自然会轻松许多。但是，我觉得，对待这样的孩子，我们家长更要密切关注孩子的学习态度，避免孩子因为以前学过而有轻视学习、应付作业的心理，进而养成对学习毫不在乎的不良习惯。也就是说，家庭辅导或者是说陪孩子写作业这块儿还是不容忽视的。

一个好的学习习惯是从一年级开始养成的，而一个称职的父母也是从一年级开始和孩子一起成长起来的，在孩子艰难起步的学习之路上，你，陪在孩子身边了吗？